ICM möchte Wissensvermittlung aus den Präsenzphasen im Klassenzimmer „entfernen“ und die
eigenständige Wissensaneignung der Lernenden fördern. In diesen Selbstlernphasen eignen sich die Lernenden in ihrem eigenen Tempo Wissen an und erledigen Vorbereitungsaufgaben für den Unterricht (Bergmann and Sams 2012). Durch das studierendenzentrierte und aktive Lernen im Inverted Classroom wird auch Student Engagement gefördert, ein multidimensionales Konstrukt, das nach Fredricks‘ (2011) Modell Verhalten, Kognition und Emotion umfasst. Für Gruppenarbeit und peer learning ist jedoch auch die soziale Dimension relevant (Philp and Duchesne 2016): durch interaktive Methoden zum Wissensaustausch wird Student Engagement in der Präsenz- und Selbstlernphase gefördert (Müge 2017), denn Gruppenarbeit kann Ablenkung und einem Gefühl der Isolation entgegenwirken (Zhao and Li 2021). Obwohl im ICM traditionellerweise Wissen in der Selbstlernphase mittels Lehrvideos vermittelt wird (Lopes and Soares 2016), gibt es eine Fülle von on- und offline Ressourcen und Aktivitäten, die zu mehr Student Engagement beitragen können. Die Planung der Selbstlernphase bringt gewisse Herausforderungen mit sich, z.B. Angleichen der Lernziele an die Präsenzphase, Formulieren klarer Instruktionen und Berechnung des Workload (Han and Klein 2019). In diesem Workshop möchten wir unsere Forschungserkenntnisse teilen, Herausforderungen der Selbstlernphasen diskutieren und Ideen erarbeiten, wie dieses Element gestaltet werden kann, um Student Engagement zu fördern.
Literaturangaben
Bergmann, Jonathan, and Aaron Sams. 2012. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every
Class Every Day. 1st ed. Eugene, Or, Alexandria, Va: International Society for Technology in
Education. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&db=nlabk&AN=475951.
Chai, Yuqian, Mansurbek Kushnazarov, Yao Cheuk-Wang, Qi Xinyu, and Lei Chi-Un. 2019. “Engage
Your Students Before Class: More Pre-Class Engagement for More Effective Flipped Classrooms.”
In 2019 IEEE International Conference on Engineering, Technology and Education (TALE), 1–5.
Fredricks, Jennifer A. 2011. “Engagement in School and Out-of-School Contexts: A Multidimensional
View of Engagement.” Theory into practice 50 (4): 327–35.
Han, Emily, and Kristin C. Klein. 2019. “Pre-Class Learning Methods for Flipped Classrooms.”
American journal of pharmaceutical education 83 (1): 6922. https://doi.org/10.5688/ajpe6922.
Lopes, Ana Paula, and Filomena Soares. 2016. “VIDEO LECTURES and ONLINE ACTIVITIES to
ENGAGE STUDENTS in a FLIPPED CLASSROOM.” In EDULEARN16 Proceedings, edited by Luis
Gómez Chova, Agustín López Martínez, and Ignacio Candel Torres, 8688–95. EDULEARN
proceedings: IATED.
Müge, Adnan. 2017. “Perceptions of Senior-Year ELT Students for Flipped Classroom: A Materials
Development Course.” Computer Assisted Language Learning 30 (3-4): 204–22.